孩子为什么不喜欢阅读教材语文课本无视孩子

听一个家长说，孩子在美国上学，学得很有劲儿，一天兴冲冲地跑回家，找来食盐等，在合成橡皮泥呢！又听说，历史教材的第一课是写地下考古的大发现，并没有写“先秦历史”。

新课程改革终于提出核心素养的理念，但专家的解读过于学术化，怎么在教材中体现核心素养，似乎并不明确；在教学中怎么培养核心素养，更没有答案。高考怎么考，教师怎么教，学生怎么学。因此，高考不考查核心素养，教学就难有根本改革。

师生见到的是新教材，新教材确有改进，但老问题仍没有解决：孩子并不喜欢阅读教材！

这是一线教师的共识。我们怀疑，教材编写者没有教育家，特别是青少年心理学家，只有专业学者。

编写者显著的问题是，执意强化知识的深度难度和系统性，并没有研究孩子阅读的感受心理，却认定这些知识是孩子必需的。

孩子阅读教材的问题是，没有兴趣，太深奥，读不懂。就是教师教，有的知识也学不懂。高中数学老师感叹，只有天才才学得懂数学！

语文以文学为核心，文学即人学，本应是孩子最易亲近的教材，可事实并非如此。孩子不感兴趣，自然与教师的教法有关，也与孩子的阅读方法有关，但教材本身的问题也不容忽视。

诚然，教材不能迎合孩子的低级趣味，但孩子的年龄心理特点必须受到尊重，而启蒙生命，培养爱和思想的核心素养必须成为教材的要旨。

也就是说，教材的核心问题是远离孩子生命体验，没有将孩子的经验体系融入教材，没有将语文与生命塑造有机统一，尽管单元主题确与生命有关，但远没有系统开发孩子的经验教材，既是蜻蜓点水又不断跳跃，无法引导孩子深入系统地探索自我生命。

一教材缺乏生命塑造的内在体系，而应以爱的启蒙为核心建构逻辑体系

高中教材18个任务群的视角是知识系统，根本不是探索自我生命的逻辑体系。任务群之间逻辑关系松散，而跟生命建构疏离。第一个任务群“整本书阅读与研讨”，算是最好的安排，把《红楼梦》全书阅读引进教材。后面的任务群都是以知识点为依据，却难以对生命产生深刻影响。

反之，如果以生命启蒙和重构为视角，围绕一个生命主题，选取古今中外的经典，从短制到长篇，语文教材就彻底挣脱长期以来的编写格局，真正让孩子热爱教材，因为教材是探索自我生命的有效路径。

比如，亲情的主题下，就可选取大量经典篇目，从古文到古诗，从国内到国外的经典散文小说，从教材内的短篇到课外长篇。孩子集中研读若干表现亲情的经典，就能启蒙亲情觉醒，建构亲情的信仰，为追求信仰作铺垫。

然后，是友情、爱情、爱国等他爱的主题，以及自爱的主题，播下他爱与自爱的信仰的种子，为生命发展指明方向。

二作文实践没有爱和思想的建构体系，应跟阅读主题有机统一，培养爱的信仰和逻辑力

跟传统教材一样，新教材最薄弱的是作文，而且与阅读割裂。凭很有限的几次语文实践和作文训练，爱和思想的核心素养怎么建构？

作文理应有两种形式，一是读写结合的阅读评论，一是以寻找、发现和重塑自我为序列的作文实践：两种写作都是培养爱和思想的核心素养。

读写结合是最深刻的阅读，是把阅读与自我探索有机统一的最佳策略，读的是文本，又是自我；写的是对文本的个性化解读，又是自我思想的建构。从批注到短评，再到整篇的评论；从欣赏性的评论到批判性评论，是情商与智商的发展，是爱和思想的积淀，必将对生命产生深远影响。

单列的作文实践与自我重塑融为一体，又与阅读主题呼应，是深刻探索自我生命，培养认识自我的文化智慧，从具体视角切入，回答自我是谁，走向何方的核心问题，为现实中重塑自我指明方向。